寫作通則：
1. Top-down: 段落的開始先寫將要做的所有事情，或做這些事情的目的，再從細節描述（突顯重點）。
2. 次標題要有完整敘述(語意要完整)，使人一目瞭然，如：Part one: Consultation with experts (須再補充其目的為何)。
3. 所撰寫的內容要與設定的標題相符。
4. 段落和段落的連結：需考量上一段的結尾句是否為整段的總結，而非為了要和下一段作連結，而於第一段突然提出第二段的內容。
5. 避免重複相同敘述，如: 快速得知測驗結果、快速計分。
6. 用字要精準：如：(1) 驗證四個面向(須加上「項目」)的單向度。(2) 如果只有收集資料不能寫「驗證」。
7. 結果與結論須能連貫，即結論所提之敘述要能與結果相呼應。
8. 避免用現在式敘述作為結論，因太過肯定。
9. 程序之步驟要寫清楚，如：(1) 實際施測及認知訪談。(2) 整合認知訪談結果與專家討論。
10. 避免受詞太長：如：進行「一題練習題和20題初版PEF項目」之第二次修訂。
11. 留意討論的敘述是否與前言有衝突 。
12. 避免使用重複涵義的動詞及形容詞，如：might和possible都有可能的意思，不要一起用。
13. 副詞之敘述，如：actually，可省略。
14. 過去文獻引用須寫出其樣本特性(如：重度或中輕度之中風個案)。
15. 注意寫作的導向是否會讓人誤會，如topic sentence比較正向，但段落最後是不肯定的語氣。須寫明適用之樣本，及如何轉折。
16. 不同段落所提之相同概念須用相同之名詞（如：actual performance不要改寫成ADL performance)。
17. 若沒有呈現二個比較之名詞，少用比較級。
18. 少用特例說明所提概念之優點，如：全天候的觀察評估為特例，以此與face-to-face interview比較則較不適當。
19. 評估工具最高分之寫法：the possible highest score of the measure，若不加possible，則可能被認為是樣本中的最高分。
20. 句子的連貫性：如「尚無搭配使用適性衛生教育與複本測驗之衛生教育研究」不一定導致「臨床人員無法依據受測者之知識程度與治療需求有效率的提供合適之衛生教育內容」。
21. 句子的語氣不宜前後不一，如：先是肯定的語氣，後來轉為不肯定的語氣。如：...皆為...，....應可...。
22. 前後的敘述須一致，如：前後提及lesion volume with and without edema，後面不能只提lesion volume without edema。
23. 少用雙否定之寫法，如：排除條件為...非以英文撰寫。
24. 宜用容易閱讀的寫法，如：屬標準化評估工具，應改為「屬於」標準化評估工具。
概念澄清：
1. Cronbach's alpha的檢驗結果 不適用於刪題，因刪題後題目變少，Cronbach's alpha也因而變小。
2. 須將題目是否足夠作為刪題之考量。
3. Inter-rater MDC之概念須與test-retest MDC概念有所區別。
4. 若測驗中沒有所謂最高分，則不能稱有「天花板效應」。
6. practice effects有累加性，所以三次評估除檢驗第一次/第二次，第二次/第三次之練習效應，也須檢驗第一次/第三次之練習效應。
7. 複本測驗可能為紙筆或電腦測驗。
8. 因會告知個案作答結果，而個案也可能自己找答案，所以個案之分數不一定因為使用複本測驗而不增加。
9. 同時效度之標準須比收斂效度及預測效度高。
10. 自我照顧(self-care)不宜列為IADL之搜尋關鍵字。
11. OTK衛教療效之驗證：OTK衛教之給予須使個案達成可接受之OTK程度才結束。
英文：
1. 注意時態：評論以現在式表示，研究之結論以過去式表示。
2. 小數點的念法：0.622 (zero point six two two)。
3. 演講中，key words為了解內容之關鍵，故發音是否正確很重要。
論文或PPT之呈現：
1. 分析結果呈現越多越好，如：MDC由ICC值算出，除呈現MDC值，亦可呈現ICC值。
2. 若要介紹新的評估工具，宜用具體的圖呈現及解釋。
Proposal相關：
1. 研究進行之步驟、方法(protocol)寫越詳細越好，能幫助未來研究之執行。
2, 如要確認研究設計是否為單盲(個案是否blinded)，可於研究結束後詢問個案知不知道自己分在哪一組(對照組或實驗組）。
