2013年2月28日 星期四

PTJ論文editor修改分享

1. Abstract: Background
Original:

The responsiveness and predictive validity of the Hierarchical Balance Short Forms (HBSF) in patients with stroke is unknown, which limits the HBSF’s utility in both clinical and research settings.
PTJ editing:
The lack of knowledge about the responsiveness and predictive validity of a set of Hierarchical Balance Short Forms (the HBSF) in people with stroke limits the utility of the HBSF in both clinical and research settings. 
2. Introduction: 
Original:
However, the BBS does not cover a wide range of balance function, such as items that are easy (e.g., sitting with trunk support) and difficult (e.g., hopping in place on the less affected foot). 
PTJ editing:
However, the BBS does not cover a wide range of balance function, such as items that are easy (e.g., sitting with trunk support) and items that are difficult (e.g., hopping in place on the less affected foot). 
3. Results:
Original:

Table 2 shows that the change in scores of the HBSF/PASS had fair association with that of the BI (r0.35). The association between change in scores of the HBSF/PASS and that of the MO-STREAM was moderate to good (r0.65).  
PTJ editing:
Table 2 shows a fair association (r0.35) between the changes in scores on the HBSF or the PASS and the changes in scores on the BI. The association between the changes in scores on the HBSF or the PASS and the changes in scores on the MO-STREAM was moderate to good (r0.65).
*修改重點:少用代名詞(把話講清楚,語詞重複沒關係);重點先寫出來(如:"lack of knowledge" ;"fair" association)。
These key points are what we have learned from the writing class. However, to use them is something we have to learn right now.   

2013年2月26日 星期二

PTJ editing

最近回覆PTJ論文的最後proof,
感受到PTJ的專業及用心!
論文經他們潤飾,真的比較好讀!
另外,連我自己忽略的錯誤(表格中的數據),
也經由editor細心的閱讀找了出來,
即時做了修正!
感謝他們的editing!
研究成果經由PTJ刊出,
好像更有價值了!


2013年2月25日 星期一

2/25~3/2任務規劃

任務
預定完成日期/時間
台大IRB (C-SDMT)
3/1 ()
論文寫作課準備
2/26 ()
PTJ Proof相關文件寄出
2/27 ()
英文課(with Lynn)-練習課堂口頭報告
2/28 () 11:00~12:00
C-SDMT單機版灌入筆電 (with明昆)
3/2 ()

2013年2月21日 星期四

2/19論文寫作課堂記錄

寫作要點:

1. Top sentence要開門見山,越早出現越好,亦需突顯段落主旨。
如:說明ADL評量和ICF之間的關係,要先介紹ADL有幾種constructs,可以ICF為架構介紹。
2. 主詞一次寫完,不宜分開描述。如:職能治療可提供中風個案的服務可分為醫院與社區二種場所。主詞為:職能治療服務場所
3. 中文字之使用:
(1)「將」有未來式之涵義。如:職能治療師教導個案完成自我照顧之技巧...此處用「將」較不合適,可直接拿掉。
(2) XX「發現」有首位之涵義。如:Luria並未明確提出執行功能的解釋,但發現...。需確認Luria是否為首位發現額葉損傷問題的學者。
4. 少用代名詞,如:其。例句:Luria並未明確提出執行功能的解釋,但發現個案之額葉損傷...會干擾個案組織複雜性的行為,且無法監控或調節行為表現。第一個其代表Luria,第2個其代表額葉損傷,放在同一句易混淆。
5. 避免語意不清,如:Luria並未明確提出執行功能的解釋。(Luria提出額葉損傷可能導致的損害,但未提及執行功能)。
6. 詞彙與概念不宜混用,如:ICF的「活動」之概念敘述中,不宜使用「參與」 之詞彙,避免與「參與」之概念混淆。
7. Top sentence和final statement之臨床意義和價值要能銜接。如:注意力為影響學生之重要因素之一,學生可改為兒童,以銜接臨床人員採用適當注意力評估工具之臨床意義。

論文寫作注意事項:

1. 引用之文獻應來自最原始的資料。 
2. 段落內容較長時,最好有結語。
3. 若描述太過抽象,如:Luria提出三種功能性腦單位,這三單位相互連結且在結構上具有階層性,可加上圖示。
4.  描述量表之優點時,應提及與臨床有關之意義。
5.  量表之測驗形式敘述應早點提出。
6. 若心理計量特性證據不足,不宜認定量表分數可作為篩選之指標。
7. 心理計量特性:若「再測一致性」缺乏證據,不宜說明具備良好之信度。
8.  理論之陳述:主旨先確認,架構要清楚。
9.  當描述「醫院」及「社區」提供之OT服務時,上述二者之差異為主要之重點。

概念澄清:
「早期療育」之概念應用:適用於學齡前,不適用於學齡兒童。

英文:Early intervention is important for early screening attention deficits in elementary school children. 應修改為:Early screening is important for early intervention for elementary school children with attention deficits.

2013年2月19日 星期二

「國小兒童注意力量表」優點之一-評估內容為國小兒童所熟悉

將評估內容引用國小教材納入為「國小兒童注意力量表」的優點之一之理由為:
注音符號是國小的教材,使用注音符號為評估之媒介,可藉由熟悉的事物,讓兒童更容易進入評估之情境,以縮短摸索評估項目(正式測驗前)的時間。

以下以「國小兒童注意力量表」選擇性注意力分量表的其中一個分測驗(引用注音符號為評估內容)做說明。
指導語:框框裡有許多重疊的注音符號,只要注音符號是『ㄉ』,就必須圈選 (如下圖)。

首先會有範例,再來會有練習題,最後才是正式測驗。
這個過程是確認受試者知道圈選那個注音符號。
這個測驗主要評估選擇性注意力,受試者必須能排除外界之干擾(其它注音符號),找出正確的注音符號。
注音符號只是一種媒介,它可由其它符號代替,
就如這個分量表的另一個分測驗之內容:圈選地圖上代表醫院的十字符號〈如下圖〉。



引用注音符號為評估內容,與學業表現不佳是否會有衝突?

跟注音符號有關的學業表現:聽、說、讀、寫注音符號,
應該比區辨注音符號(評估內容)還要再難一些。
若只是以注音符號為媒介,
只要確定兒童知道須圈選之注音符號形式即可。

這學期又要開始上心理實驗法了

又開始每星期二下午到總區上心理實驗法的日子了!
想到這堂課的loading:4個報告外加2個考試,
多少有點害怕!
不過,這學期的課程內容包括:信號偵測理論、Thurstone scaling、ANOVA和attention/memory/language的心理實驗派典,
應該很充實!
但這學期外系選這堂課的人不太多,
只有恩琦跟我拿流水號,
或許擔心loading或是拿到足夠學分就不上了吧!
雖然當初我們是因為這堂課是心理系的基本課程,
心理系一些進階課程要修過這堂課才能上,
但這堂課所教的內容遠超過心理實驗法,應該算物超所值! (即使無法將這上下學期的學分數[共6學分]納入畢業學分,也覺得值得!)
還蠻感謝老師當初的建議!
對心理實驗法有興趣,或未來想從事認知評估的學生,
或許可以考慮選修這門課!


2013年2月18日 星期一

2/18~2/23任務規劃

1. 本週完成「疼痛論文」著作權讓與事宜。
2. 2/18~2/19:論文寫作課準備。
3. 2/20上午:至師大了解CAT進階課程。
4. 2/18~2/23:
(1)「國小兒童注意力量表」論文-前言至討論第一、二段完成。
(2)  「國小兒童注意力量表」研究計畫:再測信度/國小兒童注意力量表之價值與可行性。

2013年2月11日 星期一

中文論文寫作

好像跟老師討論,並確認自己中文寫作的問題後,
寫作。。。比較有頭緒了!
或者說,有一種「豁然開朗」的感覺!
果然要找到障礙自己寫作的真正問題!
老實說,之前寫的那篇中文論文,
有一點在「依樣畫葫蘆」,
現在應該也還是這樣,
但在段落的內容安排上比較有信心了!

寫作,不管中文還是英文,
我想,要精通,還是要持續不斷的寫下去!



立志


以下這句話,是節選網路上一篇對Professor Wendy Coster的訪問內容:
"I believe in the importance of supporting and advising other researchers in thinking about the measures they use."
這句話,讓決心從事「測量」和「心理計量特性」相關研究的我,
立下了一個志願:成為一位可以宣揚和證明「測量」和「心理計量特性」重要性的學者,不是盲目的信仰者,而是真能設計找到個案問題、"psychometrically sound"的評估工具!

2013年2月6日 星期三

2/6討論記錄

1. 自己中文論文的寫作瓶頸:概念還不清楚。
* 如何補足:參考model paper,找老師澄清概念,與老師論文討論來往要快速。
2. 找到自己學習的瓶頸/盲點(若是概念方面,找出自己還有哪些概念不懂,跟老師確認,因為自己努力的成效可能不大)。
3. 如何增進中文論文寫作的速度:準備好model paper,抓到重點,確定要寫哪些內容,該如何連貫。(剩下的才是修辭的問題)

C-SDMT先驅研究:事前準備/收案/資料分析/發表預計進度表

開學前:找親友測試
2/18-2/22(開學第一週):
(1) 招募個案(大二)全班(預計30人)、約定測驗時間(包含六、日)
(2) 硬體:確定電腦、耳機狀況,並借好教室 (Room 411)
(3) 準備同意書
2/25-3/3 (施測第1週)
3/11-3/17 (施測第2週)
3/18-3/24 (施測第3週)
3/25-3/29:資料分析,確認結果是否適合於研討會報告
4/13:研討會
4/26或5/3:於人發課程介紹C-SDMT及前軀研究結果(10分鐘:價值、意義)