1/29寫作課堂記錄

寫作相關：
1. 中文、英文之用詞與涵義宜辨別清楚及小心使用，如：item content不等於內容型態（內容、型態的概念不同）。
2. 中文論文少用不常見之詞彙，如：長期「致殘」。
3. 敘述避免過於肯定，因可能有例外，如：紙筆測驗/桌上型測驗為非功能性活動之測驗內容。以上寫法太過「絕對」。
4. 非專有名詞須給予定義，如：「非功能性活動」。但須思考是否真有「非功能性活動」之存在。
5.段落內容安排：
(1) 描述「評估工具」：可先描述評估工具測到甚麼能力，再說明如何施測。
(2) 盡量少用：首先、其次、再其次。要把心中的架構寫出來。
(3) 若只提及中風對於個案和家屬之影響，就以影響為主，不須再提其它的概念，如未獲得所需的醫療或社會資源...。
(4) 減少「巢狀式」敘述(架構太過於複雜)及分點描述之內容不對等，如：一、二：(一)、(二)、(三)、三、(第二點底下還有三小點)。
6. 少用大眾較不熟的理論架構做分類，如：中風造成的影響分為生理/心理/認知活動受限，因依據的分類方式來自較不常用之量表，故大眾較無法理解為何將影響分為三類。可改用大家較熟悉的理論架構，如：ICF。另也要注意分類的完整性。
7. 語意之明確性：(1) previous "findings"不清楚指的是甚麼。(2) variety and extent兩者分別指的是甚麼須再明確寫出來，而研究所要強調的重點是variety或extent，寫出其中一個即可。
8. 語意之連貫性：如：the extent of UE motor recovery in subacute patients with severe hemiparesis is still indecisive與Further investigation is essential for clinicians to plan and execute optimal management之間仍有概念連貫上之不足。可補充未來的研究應包含(1) 用好的量表(2)大的sample size以克服過去研究之不足。
9. 前言內容安排：
(1) 哪些是主要/次要的內容？
-主要：與題目/研究目的相關性較高的內容。
-次要：可寫（for proposal：可有較多之資訊或論述）；可不寫（for manuscript：精簡為主）。
(2) 依據過去研究結果撰寫內容，如：因上肢嚴重損傷的中風個案之預後研究仍不足，故可不用提之前研究使用甚麼predictors，及其結果之限制。
(3) 描述性的內容本來就有很多種寫法，故只要重點清楚描述即可。

3C痠痛症候群

最近買了一本書：簡文仁出招-3C痠痛症候群投降，
想要推薦給大家。
裡面介紹了許多可以坐在椅子上作的伸展運動，
有肩膀的、手的和腳的，
看似簡單，卻有其實用之功效。
當初會吸引我看/買這本書的原因，
除了書的內容文字淺顯易懂，
貼近自己目前的生活狀況，
也是因為書中的三篇序：
1. 楊伴池院長寫的「醫療要深入學海，也要親近人海」
2. 網路家庭詹宏志董事長寫的「拯救科技生活下的『新病人』」
3. 簡文仁治療師寫的「年輕未必就是本錢」
寫得都很貼近人心！

隨著3C科技的發達，也越來越多文明病，如：因「滑」手機而「滑」到手痠痛。。。
因應目前的社會現況，相關的醫療專業也可以就自己所學，提供民眾相關的衛教。
而根據楊院長所言，我想應該可以改成「OT要深入學海，也要親近人海」，
這句話或許也是之後自己可以努力的目標！

寒假任務規劃

1. 疼痛論文之修改與回覆信撰寫(first priority!)
2. 研究計畫撰寫：國小兒童注意力量表應用於精神分裂症患者之再測信度檢測
3. 中文論文撰寫：國小兒童注意力量表之練習效應、再測一致性與最小可偵測之變化值
4. 注意力文獻整理（with 恭宏）
5. IRT/CAT 筆記整理和複習  

1/15, 22寫作課記錄

寫作要點：

1. 文法：第一次出現的名詞用a，不用the，如: A comparison between BI and FIM。
2. 前後用字（詞彙）一致，如: variables指的是items，選定詞彙後固定使用。
3. 英文翻譯成中文之正確性和適切性：(1) occupation as "means"：means代表方法。(2) approach不宜翻成「趨向」，不易了解。
4.中文論文寫作：
(1) 詞彙選用及通順：a. 臨床「操作」，可改用其它較合適動詞。b. 因職能治療師運用職能的目的原本就無定論，所以不適合給予「尚無定論」的評論，可改成「不盡相同」。c. 集中性、選擇性及交替性注意力分量表之MDC值「分別」為...(補上「分別」）較通順。d. 男女生人數「比例」改為「百分比」較為適當。
(2) 小心贅詞/多餘之概念表達：
a. 樣本不同年級族群之男女生人數比例表。
b. 國小兒童注意力量表（寫簡稱）之前後二次評估結果及練習效應、再測一致性與最小可偵測之變化值檢驗結果。
c. MDC%為26.2%，低於30%(呈現的數字大小概念很明顯，有些多餘，可改為低於判斷標準)。
(3) 專有名詞之中英文呈現：a. 異方差性(heteroscedasticity) 中英文都要呈現。b. 最小可偵測之變化值因先前已呈現英文及其縮寫，故之後就以縮寫表示即可。
5. 定義之描述：
(1) 職能治療的定義：因目前仍分歧，故描述定義時（如：職能治療是...)，除了加上citation，仍須寫：依據～的定義...。
(2) 注意力的定義：也是分歧，但若重點放在注意力臨床模式理論和其相關評估工具的介紹，不用特別把「定義」寫出來。
(3) 普通名詞 vs. 專有名詞：普通名詞一般而言沒有特定之定義，而專有名詞之定義通常可查得到，故有時不一定要寫定義。
6. 語句之連貫: 避免概念衝突。如: ...等clinical variables are often used as predictors for patients' motor recovery後接little attempt is made to investigate the prediction of UE motor recovery by clinical variables...
7. 避免概念重複描述: 如BI之優點，可列出大項之優點 (如:easy to administer)，再分小項(如: 項目較少...) 說明。
8. 若有特別指某個研究或內容，給予明確說明(specify): (1) the sample size of "the" study，可指出哪位學者之研究 (2) the "change" of UE motor impairment..."change"是否包含進步和退步。
9. 句子所要強調的重點是甚麼，須取捨。強調的點越早出現越好。
10. 正面敘述：the BI can be completed within 5-10 minutes without health professional's administration. 改為以問卷或自陳結果的方式進行。
11. 前言：
(1) 避免把結論(研究的結果)說出來。
(2) 給予肯定的評論。
(3) 陳述事實(如:OT之定義分岐)，也須描述可能之解決之道，以跟研究目的有所連貫。
(4) 後面段落不宜有前面段落未提及的新概念出現。
(5) 不宜放入方法的陳述。如：關於常用的ADL評估工具，可引用其它review article來說明(citation)，不用寫成"systematic review"的形式。

概念澄清：
1. FIM和BI之比較：
(1) FIM和BI都不用special tools，故no need for special tools非BI的優點。
(2) FIM需copywright，BI不用。所以no need for copywright是BI的優點。
(3) BI的優點之一：個案可自填（為問卷形式），但此優點不宜提出，因研究的BI-3不是問卷形式。
2. Executive function：
(1) 跟IADL較有關。
(2) Executive dysfunction會影響IADL, work performance和social functioning。以上所提3項可能會有重疊的部分，可依據一架構做分類。
3. Heteroscedasticity: 檢驗結果為：r大於0.3，但B-A plot沒有呈現扇形，故表示此檢驗方法不適用，因此最好不要驗證。

Presentation相關：提到一個新的概念時(如:Heteroscedasticity)，除文字說明，也要馬上出現相關圖示，以幫助聽眾了解此一概念。

學習相關：
1. 為什麼博論之研究計畫要用中文書寫，因為：
(1)  幫助自己更熟悉/理解概念，尤其當所研究的主題是自己比較沒把握的
(2) 方便與研究助理溝通。
(3) 之後可成為教材。
 2. 溝通包含：
(1) 傾聽
(2) 表達(口語和書面)
*首重誠懇和尊重。
3. 學習效能如何提升？
 * 找到自己的瓶頸。

New beginnings!

終於搬進新租的房子，
新家也整理得差不多了!
換了一個新的環境，
可能要花點時間適應一下，
不過應該還好。

今天也把HBSF論文再次投出去了，
目前就是等待消息。
寫了許久的平衡評估工具驗證論文，
應該先告一段落了，
開始要把重心放在「注意力評量」方面。

2013，一切都是嶄新的開始!

1/16討論記錄

1. 語句的連貫包含：
(1) 詞彙連貫
(2) 概念連貫
2. 發展新的評估工具需考量：
(1) 沒有「完美」的工具，但優點是否多於缺點
(2) 是否解決目前工具之問題
(3) 適用性（是否適用對象範圍廣），或是否針對「特定族群」
(4) 工具是否有其特色（賣點）
(5) 實用性（功能）為主，外表其次
3. 「溝通」與「團隊合作」為核心能力，非自己學習多項專業。

1/14-1/17任務規劃

1. 完成心理實驗法報告4撰寫（deadline: 1/18 5:00 pm）。
2. HBSF response letter修改確認 （1/14薛老師建議確認）。
3. 英文練習 （1/14 2:30~4:30 pm video討論及報告聆聽；1/16 10:00~11:00 pm報告）。
4. OT導論成績表製作 (1/17完成）。

期末心得及下學期修課/研究計畫

昨天考完心理實驗法期末考，這學期就剩最後一個報告了。
這學期開始正式接觸認知相關的課程及評估工具，一切都從懵懂開始。
學期接近尾聲，所幸對認知評估工具多了些瞭解。
這學期上的心理實驗法是一門很基礎又很實用的課程。
我覺得學得比較多的是研究設計，
這些東西讓我思考未來的研究該如何進行，才不至於損害內在效度。
雖然我們做的研究比較少實驗性質的（可能比較偏相關方面的研究），
但透過實驗法的思維，可以幫助我們設計一個較嚴謹的研究。
下學期的心理實驗法較偏認知心理學，應該較接近自己目前的研究，
希望能學到更多認知相關的心理實驗法。
下學期還有一門「人類學習與認知」的課程，是屬於心理系大三的必修課程，
但這門課跟人類的思考歷程有關，而時間上跟seminar的時間有些衝突，
所以目前不會考慮選這門課。

下學期預計上的課程有：
1. 心理實驗法下 (3學分)
2. seminar (2學分)
3. 獨立研究 (1 or 2學分)

研究方面，希望能完成國小兒童注意力量表的論文和研究計畫，以及C-SDMT的測試。

1/7~1/11任務規劃

1. 1/7~1/8: 心理實驗法期末考準備 (1/8期末考)
2. 1/9~1/11: 心理實驗法實驗四報告撰寫（deadline: 1/18)
2. 1/9~1/11: 國小兒童注意力量表論文撰寫(新增Heteroscedasticity資料分析/結果，討論)
3. 1/9~1/11: attention paper (2012) 1~2篇搜尋與確認
4. 1/11: 下午13:30~14:30 OT導論期末考監考，15:00~16:00考卷批改

英文演講之練習

英文演講，我覺得自己好像有點進步！
進步的地方應該是在流暢性，
講的時候比較不會卡卡的，
不過或許是因為主題的關係。
但就如之前在美國的經驗，
當不得不講英文的時候，
總得想辦法講出一些東西來。
我覺得最有幫助的是Q&A，
因為這是無法準備的，得靠臨場反應。
如何了解他人問題，
也讓他人清楚了解自己要表達的意思，
真的需要練習。
而練習的效果，應該是一點一滴，無形中達成的。