1. 疼痛論文撰寫/論文寫作課準備：11/12~11/13
2. HBSF response letter/manuscript修改：11/13~11/14
3. C-SDMT 設計說明PPT製作：11/15-11/16
2012年11月12日 星期一
2012年11月11日 星期日
11/6論文寫作課堂紀錄
寫作要點:
1. 文法: 事實的呈現使用現在式或現在完成式。
(1) It has been advised to use....。
2. 贅詞: ...are still important..., still可刪除 (若保留要加上前提之敘述)。
3. 文句描述之適當性:
(1) 住院病患: inpaitients, 用patients admitted (須在加上to hospital)
(2) 我們的樣本在住院復健治療[期間]約有一半於出院時恢復良好，不用特別強調[接受]住院復健治療。
(3) [使用]助行器從家裡走到附近的公園...，非[拿]助行器。
4. 語意之完整性:
(1) motor recovery varied widely instead of ( ) remaining unchanged or small changes..., ( )要補充[甚麼]仍保持不變或改變很小。
5. 強調的重點要明確，且越早出現越好。
(1) HBSF和traditional balance measures一樣都用multiple functional tasks，都可提供資訊供臨床制定治療計畫，然而tradtional balance measures有些項目難度不一定與個案的能力相當，故可能花費太多時間於評估對病患而言太難或太簡單的項目。HBSF可以克服這個問題，也能在短時間內取得代表個案能力的精確分數。此若提purposes of assessment則還要再加以說明，也非重點。
(2) BI-3: 在同一個construct量表使用相同response category個數的理由為重點，應提出。
(3) 提供中風病人[適當尺寸]的矯正鞋，重點是在於使他們不會受傷，而不是使他們的腳尖不會拖在地上(矯正鞋本來的功用就在此)。
6. 寫作段落內容安排: 避免重複之前提過的結果。
(1) HBSF的反應性與預測效度於之前的段落已皆陳述過，不用於最後一段再提。
7. 可能使讀者混淆的概念陳述要思考如何呈現。
(1) adaptive testing: 如: PDMS, 只要連續三題個案不會做，就停止施測。
computerized adaptive testing: 電腦適性測驗，以電腦為媒介，並設定評估終止條件。
8. 段落結尾句: 根據結果作與臨床應用有關之結論 (避免太遙遠)。
(1) Severe個案的動作恢復狀況差異大，有些可能會恢復良好，所以[restorative]的治療方案對他們是有助益的。強化本研究與過去發現不同之原因，而非提有哪些[restorative]的治療方案。
寫作以外:
(1) OT輔具教材的提供: 提供與OT相關的輔具定義，輔具中心的OT服務範疇。
(2) 輔具中心的翻譯: Center for Assistive Technology, 大寫才不會讓人看不出來意思。可能有其它翻譯: Center of Assistive Technology，要找常用且合適的翻譯。
(3) 教材題目之設計: 選項避免讓個案想太多，如: 接受輔具中心的服務後，病人在日常生活中可以使用長柄洗澡刷自行洗澡，但應該也可以自己[使用輔具]爬五層樓 (與前面的答案只差在沒有寫輔具，會讓人思考其可能性)。
1. 文法: 事實的呈現使用現在式或現在完成式。
(1) It has been advised to use....。
2. 贅詞: ...are still important..., still可刪除 (若保留要加上前提之敘述)。
3. 文句描述之適當性:
(1) 住院病患: inpaitients, 用patients admitted (須在加上to hospital)
(2) 我們的樣本在住院復健治療[期間]約有一半於出院時恢復良好，不用特別強調[接受]住院復健治療。
(3) [使用]助行器從家裡走到附近的公園...，非[拿]助行器。
4. 語意之完整性:
(1) motor recovery varied widely instead of ( ) remaining unchanged or small changes..., ( )要補充[甚麼]仍保持不變或改變很小。
5. 強調的重點要明確，且越早出現越好。
(1) HBSF和traditional balance measures一樣都用multiple functional tasks，都可提供資訊供臨床制定治療計畫，然而tradtional balance measures有些項目難度不一定與個案的能力相當，故可能花費太多時間於評估對病患而言太難或太簡單的項目。HBSF可以克服這個問題，也能在短時間內取得代表個案能力的精確分數。此若提purposes of assessment則還要再加以說明，也非重點。
(2) BI-3: 在同一個construct量表使用相同response category個數的理由為重點，應提出。
(3) 提供中風病人[適當尺寸]的矯正鞋，重點是在於使他們不會受傷，而不是使他們的腳尖不會拖在地上(矯正鞋本來的功用就在此)。
6. 寫作段落內容安排: 避免重複之前提過的結果。
(1) HBSF的反應性與預測效度於之前的段落已皆陳述過，不用於最後一段再提。
7. 可能使讀者混淆的概念陳述要思考如何呈現。
(1) adaptive testing: 如: PDMS, 只要連續三題個案不會做，就停止施測。
computerized adaptive testing: 電腦適性測驗，以電腦為媒介，並設定評估終止條件。
8. 段落結尾句: 根據結果作與臨床應用有關之結論 (避免太遙遠)。
(1) Severe個案的動作恢復狀況差異大，有些可能會恢復良好，所以[restorative]的治療方案對他們是有助益的。強化本研究與過去發現不同之原因，而非提有哪些[restorative]的治療方案。
寫作以外:
(1) OT輔具教材的提供: 提供與OT相關的輔具定義，輔具中心的OT服務範疇。
(2) 輔具中心的翻譯: Center for Assistive Technology, 大寫才不會讓人看不出來意思。可能有其它翻譯: Center of Assistive Technology，要找常用且合適的翻譯。
(3) 教材題目之設計: 選項避免讓個案想太多，如: 接受輔具中心的服務後，病人在日常生活中可以使用長柄洗澡刷自行洗澡，但應該也可以自己[使用輔具]爬五層樓 (與前面的答案只差在沒有寫輔具，會讓人思考其可能性)。
2012年11月5日 星期一
11/5~11/9 任務規劃
1. 論文寫作課準備：11/5~11/6
2. 心理實驗法期中考準備：11/5~11/6
3. HBSF Response letter修改/討論/定稿：11/9
4. 電腦化SDMT設計PPT修改與討論：11/7~11/9
2. 心理實驗法期中考準備：11/5~11/6
3. HBSF Response letter修改/討論/定稿：11/9
4. 電腦化SDMT設計PPT修改與討論：11/7~11/9
2012年11月4日 星期日
研討會的問題回覆及交流
參加幾次研討會後，
我發現自己在他人問題的回覆方面，
仍有待加強，
尤其是對他人問題的釐清。
別人問問題後，可能要再進一步確認他的問題在哪裡。
所以，或許仔細聆聽問題後，重述別人的意思，
確認他的問題是不是如此之後，再作回答。
再來，可能需要加強的是自己的專業知識及表達能力，
希望能夠深入淺出，讓人理解。
下次的研討會應該會準備個備忘錄，
提醒自己好好聽清楚/回覆別人的問題。
這次的學會研討會有不少交流!
首先，是跟自己好久不見的大學直屬學妹敘舊，
知道她對評量也有興趣，
有點想繼續深究，
但因為已有家庭(在中部)，
所以鼓勵她報考台中教育大學的教育測驗研究所博士班看看。
另外，還有位慈濟的治療師在我報告之後特別詢問Rasch分析，
他提及之前看過老師STREAM那篇多向度Rasch驗證的論文，
好像還蠻有興趣的樣子。
他提到希望可以用Rasch分析題目看看，
另外，也想說不知道能不能把評估資料電腦化，
或許就是跟目前的e化病歷一樣吧!
同時，他也提到了"希望評估可以不用評一大堆項目"這個需求。
目前就先告知他"中風病人電腦適性測驗" ，
請他先試用看看，
之後，應該也會再e-mail給他相關的論文吧!
我發現自己在他人問題的回覆方面，
仍有待加強，
尤其是對他人問題的釐清。
別人問問題後，可能要再進一步確認他的問題在哪裡。
所以，或許仔細聆聽問題後，重述別人的意思，
確認他的問題是不是如此之後，再作回答。
再來，可能需要加強的是自己的專業知識及表達能力，
希望能夠深入淺出，讓人理解。
下次的研討會應該會準備個備忘錄，
提醒自己好好聽清楚/回覆別人的問題。
這次的學會研討會有不少交流!
首先，是跟自己好久不見的大學直屬學妹敘舊，
知道她對評量也有興趣，
有點想繼續深究，
但因為已有家庭(在中部)，
所以鼓勵她報考台中教育大學的教育測驗研究所博士班看看。
另外，還有位慈濟的治療師在我報告之後特別詢問Rasch分析，
他提及之前看過老師STREAM那篇多向度Rasch驗證的論文，
好像還蠻有興趣的樣子。
他提到希望可以用Rasch分析題目看看，
另外，也想說不知道能不能把評估資料電腦化，
或許就是跟目前的e化病歷一樣吧!
同時，他也提到了"希望評估可以不用評一大堆項目"這個需求。
目前就先告知他"中風病人電腦適性測驗" ，
請他先試用看看，
之後，應該也會再e-mail給他相關的論文吧!
2012年11月3日 星期六
撥雲見月
最近修改的HBSF responsiveness論文回覆信，
終於有一點「撥雲見月」的感覺了。
之前為了SRM和ES方面的討論，
進行多次的修改，
但也只是自己「埋首苦幹」而已。
在老師的建議下，寫信問了引用文獻的作者，
很幸運的很快獲得回應。
對方提供了參考書目，以及自己的經驗和看法，
並附上他曾寫過的所有相關論文，
同時，也把回信的內容副本給和他一起寫論文的共同作者。
(我後來回信謝謝他，他也立即回信跟我說不客氣，謝謝我對他的論文有興趣，
或許以後可以繼續跟他交流!)
這是第一次和international researcher交流獲得這麼友善且熱切的回應，
也因此讓論文的修改有了明確的方向。
所以說，有時候，只要肯鼓起勇氣寫信，
是有機會獲得解答，並解決自己遇到的困境。
這也是在有些煎熬的論文修改過程中，
獲得的寶貴學習經驗。
終於有一點「撥雲見月」的感覺了。
之前為了SRM和ES方面的討論，
進行多次的修改，
但也只是自己「埋首苦幹」而已。
在老師的建議下，寫信問了引用文獻的作者，
很幸運的很快獲得回應。
對方提供了參考書目，以及自己的經驗和看法，
並附上他曾寫過的所有相關論文，
同時，也把回信的內容副本給和他一起寫論文的共同作者。
(我後來回信謝謝他，他也立即回信跟我說不客氣，謝謝我對他的論文有興趣，
或許以後可以繼續跟他交流!)
這是第一次和international researcher交流獲得這麼友善且熱切的回應，
也因此讓論文的修改有了明確的方向。
所以說，有時候，只要肯鼓起勇氣寫信，
是有機會獲得解答，並解決自己遇到的困境。
這也是在有些煎熬的論文修改過程中，
獲得的寶貴學習經驗。
2012年11月2日 星期五
10/30論文寫作課記錄
寫作要點：
1. 常見文法錯誤：
(1) 第一次說明的名詞要用a, 如: A major finding in this study...。
(2) we found後面皆子句，要加that，子句裡面的動詞也要用過去式。
(3) 結果代表什麼意思：these results justify/suggest...要用現在式。
2. 結尾句之撰寫：
(1) 結論避免太主觀：根據研究結果建議 (we suggest that...寫法較our opinion is that...合適)。
(2) 根據結果作適當推論：如符合Mokken model的題目可能可往適性測驗的方向發展及使用(toward the direction of adaptive testing)，若直接說可以用部分題目施測個案，則可能會有太強烈的推論。
3. 語意的連結，完整及避免重複：
(1) 研究結果與臨床/學術意義之間注意是否有gap
Ex1：basal ganglia解釋不多的motor recovery變異量，需補充這個結果有利於treatment planning，再舉例說明臨床人員可以怎麼做 (basal ganglia有受損之個案，不一定沒有動作上的恢復，所以，可以使用remedial的治療模式，但也要考慮是否要早期納入compensatory的治療模式）。
Ex2：2個CFA model都有acceptable model fit, 代表higher-order factors (ADL/IADL)存在，之後可以再補充題目皆測同一概念，再說明項目可以相加。
(2) 如何解釋某一個指標因為sample size的影響可能會被低估：underestimating fit for samples less than 200，要把underestimated的情況說明清楚：補上樣本數及citation。
(3) The discrepancy may come from (the sample characteristics difference) that we only focused on patients...可把括號中的phrase換成the fact，避免與後面的子句意思重複。
4. 標準判斷詞彙要一致/說明清楚：
(1) 找到一個標準解釋，資料分析和結果的說明要一致。
(2) 說明某一個指標小於多少數值，要寫：below criteria，後面再用括號標出數值。
5. 舉例說明避免以偏概全：
(1) 解釋invariant hierarchical ordering: item Bathing is harder than item Stair climbing for one patient, then item Bathing is harder than item Stair Climbing for all patients with different levels of ADL function, 要注意統計上呈現的數值大多代表平均值/趨勢，還是有例外。
6. 條列式說明的title語法要一致。
寫作以外：
1. 上課handout/PPT之準備：
(1) handout需列出outline讓人了解架構。
(2) PPT presentation內容與口頭說明要一致。
(3) PPT圖示要清楚正確。
(4) PPT summary要完整/明確。
2. 教材/題目之設計：
(!) 注意教材之分類是否適當。
(2) 教材和題目要能對應。
(3) 題目是否會引導人有錯誤知識：如要做OT需先掛復健科，不是有問題就可直接找OT治療。
(4) 題目選項可能有誘導人答對的趨勢，如只有一個選項有職能治療，而答題的地點可能是跟職能治療有關的地點。
3. 統計概念：
(1) Regression：關於單向度和多向度分析的結果解釋，單向度有顯著相關，但多向度沒有，可能model中有其他變數與我們要看的變數有相關，但與依變項有更強的相關，所以我們要看的變數與依變項的相關便因此減弱了。
(2) CFA：first order表示每一個domain底下的item有無單向度；second order表示10個domain之上是否有一個因子用來表示所有10個domain。
(3) Unidimensionality（單向度）：指items，而非construct (我們無法確定construct是否為單向度)。
1. 常見文法錯誤：
(1) 第一次說明的名詞要用a, 如: A major finding in this study...。
(2) we found後面皆子句，要加that，子句裡面的動詞也要用過去式。
(3) 結果代表什麼意思：these results justify/suggest...要用現在式。
2. 結尾句之撰寫：
(1) 結論避免太主觀：根據研究結果建議 (we suggest that...寫法較our opinion is that...合適)。
(2) 根據結果作適當推論：如符合Mokken model的題目可能可往適性測驗的方向發展及使用(toward the direction of adaptive testing)，若直接說可以用部分題目施測個案，則可能會有太強烈的推論。
3. 語意的連結，完整及避免重複：
(1) 研究結果與臨床/學術意義之間注意是否有gap
Ex1：basal ganglia解釋不多的motor recovery變異量，需補充這個結果有利於treatment planning，再舉例說明臨床人員可以怎麼做 (basal ganglia有受損之個案，不一定沒有動作上的恢復，所以，可以使用remedial的治療模式，但也要考慮是否要早期納入compensatory的治療模式）。
Ex2：2個CFA model都有acceptable model fit, 代表higher-order factors (ADL/IADL)存在，之後可以再補充題目皆測同一概念，再說明項目可以相加。
(2) 如何解釋某一個指標因為sample size的影響可能會被低估：underestimating fit for samples less than 200，要把underestimated的情況說明清楚：補上樣本數及citation。
(3) The discrepancy may come from (the sample characteristics difference) that we only focused on patients...可把括號中的phrase換成the fact，避免與後面的子句意思重複。
4. 標準判斷詞彙要一致/說明清楚：
(1) 找到一個標準解釋，資料分析和結果的說明要一致。
(2) 說明某一個指標小於多少數值，要寫：below criteria，後面再用括號標出數值。
5. 舉例說明避免以偏概全：
(1) 解釋invariant hierarchical ordering: item Bathing is harder than item Stair climbing for one patient, then item Bathing is harder than item Stair Climbing for all patients with different levels of ADL function, 要注意統計上呈現的數值大多代表平均值/趨勢，還是有例外。
6. 條列式說明的title語法要一致。
寫作以外：
1. 上課handout/PPT之準備：
(1) handout需列出outline讓人了解架構。
(2) PPT presentation內容與口頭說明要一致。
(3) PPT圖示要清楚正確。
(4) PPT summary要完整/明確。
2. 教材/題目之設計：
(!) 注意教材之分類是否適當。
(2) 教材和題目要能對應。
(3) 題目是否會引導人有錯誤知識：如要做OT需先掛復健科，不是有問題就可直接找OT治療。
(4) 題目選項可能有誘導人答對的趨勢，如只有一個選項有職能治療，而答題的地點可能是跟職能治療有關的地點。
3. 統計概念：
(1) Regression：關於單向度和多向度分析的結果解釋，單向度有顯著相關，但多向度沒有，可能model中有其他變數與我們要看的變數有相關，但與依變項有更強的相關，所以我們要看的變數與依變項的相關便因此減弱了。
(2) CFA：first order表示每一個domain底下的item有無單向度；second order表示10個domain之上是否有一個因子用來表示所有10個domain。
(3) Unidimensionality（單向度）：指items，而非construct (我們無法確定construct是否為單向度)。
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