1. 確認DVT的問題，是甚麼原因造成測量結果不穩定。改良成電腦測驗，是為了解決原來的問題，而非造成新的問題。
2. 若要將認知篩選評估工具簡化，至少要找一個知名的/心理計量特性不差/可以成為gold standard的工具，簡化成short form才有價值，short form也可和原來的量表比較。
3. dynamic assessment有其應用之限制，非適用於評估每一個認知層面，適用對象可能也有限制。
4. 評估工具所根據的model有那些優缺點要清楚。
5. 熟悉[國小兒童注意力測驗]，詢問其應用於精神分裂症及中風病患之可行性，及分析原發展資料MDC的可能性。
6. 疼痛論文及C-SDMT之設計要盡快告一段落。
7. HBSF/Balance CAT inter-rater reliability比較論文: 協助結果表格製作/目的及架構之形成。
2012年11月21日 星期三
2012年11月16日 星期五
1113論文寫作課記錄
寫作要點：
1. 寫作的重點以主要目的/投稿重點為主。
-選擇作主要的分析，並根據結果寫適切的討論。
(1) 如: BI-3的validation論文以construct是否符合單向度為主。
(2) CFA結果討論：
＊符合model的有幾題須刪除(討論)，不符合的就不討論。
＊提供刪題的建議可以建議別人如何使用目前檢驗的這份量表。
2. 避免語意模糊。
(1) 研究者須將上肢關節"視為整體"...，語意不明確。
3. 選定判斷標準，依據資料分析，客觀解釋結果。
(1) 如：資料分析中已經提及acceptable（低標）的數據，解釋上則不能再把標準降低。
4. 把重點先寫出來：
(1) 如：請問您需要下列哪一項服務時，可以找輔具中心的職能治療師幫忙? 改為：請問輔具中心的職能治療師可以幫助您下列哪一事項?
寫作以外：
1. 統計分析：
(1) 相關之探討：
-絕對：兩變項間的直接關係，若是找到代表性樣本，則結果則就能代表兩者的關係。
-相對：加入其他變項探討，驗證欲探討的獨變項是否為影響依變項的最強因子。此時，若要了解欲研究的獨變項和依變項的關聯，就要排除與其他變項的共同影響。
-相關程度的解讀：考量 a. 統計上是否顯著; b. 關聯程度大小。
(2) regression的兩個目的：(1) 找到prediction model (2) 找到最強的影響因子。
2. 教材與題目之設計：
(1) 設計檢核表：a. 教材是否包含所有想要提供的內容; b. 題目是否夠多：題目若太少可能影響test-retest reliability (高估或低估)。c. 題目與教材是否有相對應。
1. 寫作的重點以主要目的/投稿重點為主。
-選擇作主要的分析，並根據結果寫適切的討論。
(1) 如: BI-3的validation論文以construct是否符合單向度為主。
(2) CFA結果討論：
＊符合model的有幾題須刪除(討論)，不符合的就不討論。
＊提供刪題的建議可以建議別人如何使用目前檢驗的這份量表。
2. 避免語意模糊。
(1) 研究者須將上肢關節"視為整體"...，語意不明確。
3. 選定判斷標準，依據資料分析，客觀解釋結果。
(1) 如：資料分析中已經提及acceptable（低標）的數據，解釋上則不能再把標準降低。
4. 把重點先寫出來：
(1) 如：請問您需要下列哪一項服務時，可以找輔具中心的職能治療師幫忙? 改為：請問輔具中心的職能治療師可以幫助您下列哪一事項?
寫作以外：
1. 統計分析：
(1) 相關之探討：
-絕對：兩變項間的直接關係，若是找到代表性樣本，則結果則就能代表兩者的關係。
-相對：加入其他變項探討，驗證欲探討的獨變項是否為影響依變項的最強因子。此時，若要了解欲研究的獨變項和依變項的關聯，就要排除與其他變項的共同影響。
-相關程度的解讀：考量 a. 統計上是否顯著; b. 關聯程度大小。
(2) regression的兩個目的：(1) 找到prediction model (2) 找到最強的影響因子。
2. 教材與題目之設計：
(1) 設計檢核表：a. 教材是否包含所有想要提供的內容; b. 題目是否夠多：題目若太少可能影響test-retest reliability (高估或低估)。c. 題目與教材是否有相對應。
2012年11月15日 星期四
關於電腦化SDMT的設計
測驗設計重點:
1. 字體大小: 48。
2. 背景為黑色。
3. 中間出現的符號不加框 (白色)。
4. 舉例說明依序閃動(1) 中間的符號; (2) 對應表中的符號數字對應; (3) (1)+(2)+數字鍵盤的數字。
5. 練習共有5題，主要目的: 讓個案熟悉測驗。 練習題為原紙筆測驗之一半。因電腦設計已刪除較混淆的符號，所以縮短練習時間。將以語音告知個案答對與否。答對時播放:正確，答錯時播放: 錯誤。若是錯誤，施測者會在旁解說，幫助個案理解測驗。正確時才會進到下一個練習題。
6. 90秒後，呈現詢問個案困難度的題目，以4點量尺呈現: 4 (非常困難); 3 (有點困難); 2 (簡單); 1 (非常簡單)。
7. 結束時呈現個案的測驗結果，以方便跟個案解釋。
電腦介面設計: 將參考FIFE/中風病人電腦適性測驗的介面設計。
感謝恭宏和怡靜的意見/資料提供!
1. 字體大小: 48。
2. 背景為黑色。
3. 中間出現的符號不加框 (白色)。
4. 舉例說明依序閃動(1) 中間的符號; (2) 對應表中的符號數字對應; (3) (1)+(2)+數字鍵盤的數字。
5. 練習共有5題，主要目的: 讓個案熟悉測驗。 練習題為原紙筆測驗之一半。因電腦設計已刪除較混淆的符號，所以縮短練習時間。將以語音告知個案答對與否。答對時播放:正確，答錯時播放: 錯誤。若是錯誤，施測者會在旁解說，幫助個案理解測驗。正確時才會進到下一個練習題。
6. 90秒後，呈現詢問個案困難度的題目，以4點量尺呈現: 4 (非常困難); 3 (有點困難); 2 (簡單); 1 (非常簡單)。
7. 結束時呈現個案的測驗結果，以方便跟個案解釋。
電腦介面設計: 將參考FIFE/中風病人電腦適性測驗的介面設計。
感謝恭宏和怡靜的意見/資料提供!
2012年11月12日 星期一
11/12~11/16任務規劃
1. 疼痛論文撰寫/論文寫作課準備：11/12~11/13
2. HBSF response letter/manuscript修改：11/13~11/14
3. C-SDMT 設計說明PPT製作：11/15-11/16
2. HBSF response letter/manuscript修改：11/13~11/14
3. C-SDMT 設計說明PPT製作：11/15-11/16
2012年11月11日 星期日
11/6論文寫作課堂紀錄
寫作要點:
1. 文法: 事實的呈現使用現在式或現在完成式。
(1) It has been advised to use....。
2. 贅詞: ...are still important..., still可刪除 (若保留要加上前提之敘述)。
3. 文句描述之適當性:
(1) 住院病患: inpaitients, 用patients admitted (須在加上to hospital)
(2) 我們的樣本在住院復健治療[期間]約有一半於出院時恢復良好，不用特別強調[接受]住院復健治療。
(3) [使用]助行器從家裡走到附近的公園...，非[拿]助行器。
4. 語意之完整性:
(1) motor recovery varied widely instead of ( ) remaining unchanged or small changes..., ( )要補充[甚麼]仍保持不變或改變很小。
5. 強調的重點要明確，且越早出現越好。
(1) HBSF和traditional balance measures一樣都用multiple functional tasks，都可提供資訊供臨床制定治療計畫，然而tradtional balance measures有些項目難度不一定與個案的能力相當，故可能花費太多時間於評估對病患而言太難或太簡單的項目。HBSF可以克服這個問題，也能在短時間內取得代表個案能力的精確分數。此若提purposes of assessment則還要再加以說明，也非重點。
(2) BI-3: 在同一個construct量表使用相同response category個數的理由為重點，應提出。
(3) 提供中風病人[適當尺寸]的矯正鞋，重點是在於使他們不會受傷，而不是使他們的腳尖不會拖在地上(矯正鞋本來的功用就在此)。
6. 寫作段落內容安排: 避免重複之前提過的結果。
(1) HBSF的反應性與預測效度於之前的段落已皆陳述過，不用於最後一段再提。
7. 可能使讀者混淆的概念陳述要思考如何呈現。
(1) adaptive testing: 如: PDMS, 只要連續三題個案不會做，就停止施測。
computerized adaptive testing: 電腦適性測驗，以電腦為媒介，並設定評估終止條件。
8. 段落結尾句: 根據結果作與臨床應用有關之結論 (避免太遙遠)。
(1) Severe個案的動作恢復狀況差異大，有些可能會恢復良好，所以[restorative]的治療方案對他們是有助益的。強化本研究與過去發現不同之原因，而非提有哪些[restorative]的治療方案。
寫作以外:
(1) OT輔具教材的提供: 提供與OT相關的輔具定義，輔具中心的OT服務範疇。
(2) 輔具中心的翻譯: Center for Assistive Technology, 大寫才不會讓人看不出來意思。可能有其它翻譯: Center of Assistive Technology，要找常用且合適的翻譯。
(3) 教材題目之設計: 選項避免讓個案想太多，如: 接受輔具中心的服務後，病人在日常生活中可以使用長柄洗澡刷自行洗澡，但應該也可以自己[使用輔具]爬五層樓 (與前面的答案只差在沒有寫輔具，會讓人思考其可能性)。
1. 文法: 事實的呈現使用現在式或現在完成式。
(1) It has been advised to use....。
2. 贅詞: ...are still important..., still可刪除 (若保留要加上前提之敘述)。
3. 文句描述之適當性:
(1) 住院病患: inpaitients, 用patients admitted (須在加上to hospital)
(2) 我們的樣本在住院復健治療[期間]約有一半於出院時恢復良好，不用特別強調[接受]住院復健治療。
(3) [使用]助行器從家裡走到附近的公園...，非[拿]助行器。
4. 語意之完整性:
(1) motor recovery varied widely instead of ( ) remaining unchanged or small changes..., ( )要補充[甚麼]仍保持不變或改變很小。
5. 強調的重點要明確，且越早出現越好。
(1) HBSF和traditional balance measures一樣都用multiple functional tasks，都可提供資訊供臨床制定治療計畫，然而tradtional balance measures有些項目難度不一定與個案的能力相當，故可能花費太多時間於評估對病患而言太難或太簡單的項目。HBSF可以克服這個問題，也能在短時間內取得代表個案能力的精確分數。此若提purposes of assessment則還要再加以說明，也非重點。
(2) BI-3: 在同一個construct量表使用相同response category個數的理由為重點，應提出。
(3) 提供中風病人[適當尺寸]的矯正鞋，重點是在於使他們不會受傷，而不是使他們的腳尖不會拖在地上(矯正鞋本來的功用就在此)。
6. 寫作段落內容安排: 避免重複之前提過的結果。
(1) HBSF的反應性與預測效度於之前的段落已皆陳述過，不用於最後一段再提。
7. 可能使讀者混淆的概念陳述要思考如何呈現。
(1) adaptive testing: 如: PDMS, 只要連續三題個案不會做，就停止施測。
computerized adaptive testing: 電腦適性測驗，以電腦為媒介，並設定評估終止條件。
8. 段落結尾句: 根據結果作與臨床應用有關之結論 (避免太遙遠)。
(1) Severe個案的動作恢復狀況差異大，有些可能會恢復良好，所以[restorative]的治療方案對他們是有助益的。強化本研究與過去發現不同之原因，而非提有哪些[restorative]的治療方案。
寫作以外:
(1) OT輔具教材的提供: 提供與OT相關的輔具定義，輔具中心的OT服務範疇。
(2) 輔具中心的翻譯: Center for Assistive Technology, 大寫才不會讓人看不出來意思。可能有其它翻譯: Center of Assistive Technology，要找常用且合適的翻譯。
(3) 教材題目之設計: 選項避免讓個案想太多，如: 接受輔具中心的服務後，病人在日常生活中可以使用長柄洗澡刷自行洗澡，但應該也可以自己[使用輔具]爬五層樓 (與前面的答案只差在沒有寫輔具，會讓人思考其可能性)。
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