批判性不足之原因檢討

原因：
1. 計畫/論文寫太少，較少機會搜尋/整理文獻做批判。
2. 自己思考時間太少，所以導致無法在短期間內做完善之批判。
3. 較少主動找專家，再融合自己的看法做批判。
總結：主動/積極性不高。在面對新的研究領域時，自己容易出現「等待/配合別人」的情況。

未來的作法：
1. 論文能看一段是一段，挪出一些時間思考/整理。
2. 有機會寫計畫或論文時就把握，練習在一定時間內統整文獻並批判。
3. 學習在新領域中找出自己覺得有趣的研究點子。

聽完心理計量特性概念簡報之感想

今天聽了怡靜、恭宏和立窈的簡報，
是關於他們在閱讀文獻和參考書後，對於內部一致性、建構效度、反應性和預測效度的理解。
回想起自己在二年多前也做了相同的事情，
當時覺得收穫很多!
可能也是因為自己碩班時也上過類似的課，
所以那時一直希望自己以後有機會再參與或教授這樣的課程，
我想我是一個心理計量特性的上癮者!

今天聽完報告，
覺得自己對於這些心理計量特性有多了新的理解和看法。
同時，也跟大家討論得很開心!
或許有時在看法方面，大家可能不太相同，
但是，有討論就有機會找到問題較適當的答案(不管是問老師或找論文和參考書)!

7/11討論紀錄

1. 練習規劃日程(google calender)。

2. 對於研究生涯要練習抱持的心態：
(1) 認清事情只有越來越多(不要覺得煩!)，要學習去適應/面對。
(2) 喜歡研究，就要喜歡研究所有的一切，包括dirty works。
(3) 有些瑣碎事情，須自己親身經歷，才有辦法去面對初為大學教師沒有助理協助研究時的狀況。

3. 博論的rationale須凸顯：為何發展新的交替性注意力測驗(評論過去工具之不足，說明自己發展的工具可克服之處)

4. 練習溝通!

松德研究計畫案之可能題目(更新)

1. 精神分裂症患者日常生活功能電腦適性測驗之發展
-以ADL Item Bank (actual performance) and/or ADL item bank (perceived difficulty)的項目評估患者

2. 交替性注意力與工具性日常生活功能之關連探討：以精神分裂症患者為例
-以ADL Item Bank (actual performance) and/or ADL item bank (perceived difficulty)的IADL項目以及C-SDMT評估患者

改為：電腦化符號數字轉換測驗應用於精神分裂症患者之生態效度驗證
-以ADL Item Bank (actual performance) 和 ADL item bank (perceived difficulty)以及C-SDMT評估患者

3. 影響精神分裂症患者日常生活功能之注意力向度探討
-以「國小兒童注意力量表」和ADL Item Bank (actual performance) and/or ADL item bank (perceived difficulty)評估個案

註：撰寫時，將以「一套多向度注意力紙筆測驗」代替「國小兒童注意力量表」

博論新想法＋switching attention定義(7/10更新)

【博論新想法】我想我還是作"switching attention"的電腦化測驗吧！

可能因為最近看到的論文都把"switching attention"跟"executive functions"作連結，所以一度覺得自己該改為發展"executive functions"的電腦化測驗，
但是後來覺得：應該可以試著找出二者的關聯，然後發展"switching attention"的電腦化測驗。畢竟EF的概念還是比較複雜，若switching attention與EF有關聯，之後可以switching attention的評估分數預測個案的EF能力!

 【博論最初想法】
原本我想就C-SDMT發展一個補充型的測驗【加上顏色作為符號配對的另一選擇】。但是後來想一想，C-SDMT是為了改善SDMT缺點而設計的，好像也沒必要加上補充測驗。另外，補充測驗的理論基礎有點薄弱，因為switching attention可以是attention switching between tasks或是attention switching between rules，二者不一定要同時存在。所以不一定要加上顏色當成另一個認知特徵評估switching attention。

*最重要的是：我該試著發展一個新的工具，而不是藉由已經發展出來的工具去想!

【Switching Attention定義】switching attention又可稱為alternating attention。另外，有學者把attention分成3個component (sustain, shift, encoding) (Mirsky, Anthony, Duncan, Ahearn, & Kellam, 1991)。switching attention較偏向"shift"這個 component。

以下列出文獻中與switching attention相關的定義。

(1) Switching attention is the capacity to maintain attention to a particular stimulus characteristics in order to attend to  a new characteristic when it becomes appropriate (Amos, 2002).

(2) Alternating attention: the level of attention refers to the capacity for mental flexibility that allows individuals to shift their focus of attention and move between tasks having different cognitive requirements, thus controlling which information will be selectively processed (Sohlberg & Mateer, 2001).

(3) "Shift" component of attention: defined as the capacity to change the focus of attention flexibly (Mirsky, Anthony, Duncan, Ahearn, & Kellam, 1991).

【Executive functions (EF)-switching定義】

以下列出文獻中與EF-switching相關之定義。

(1) Switching是EF的成份之一（EF可包含三因素：switching, inhibition, and working memory)。(Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, & Howerter, 2000)

(2)  The ability to instantiate a new behavioral set [i.e., to switch from one behavior (task) to another] has been taken to be one of the core functions of executive processes (Monsell, 1996; Rogers & Monsell, 1995; Meiran, 1996).

(3) Switching describes the ability to respond to changes in the environment by flexibility adapting to the according current demands (Cragg & Nation, 2009).

(4) The set-shifting component of EF consists of the ability to shift responses based on rules or contingencies (Weintraub et al., 2013)

【二者之關聯】
The relation between the component of attentional shifting and the EF component of switching

While attentional shifting is described as the ability to change the focus of attention flexibly and adaptively (Mirsky et al., 1991), the EF component of switching is defined as the ability to switch flexibly between tasks, operations, or mental sets (Miyake & Friedman, 2012; Miyake et al., 2000).

Both the attentional and the EF component of shifting/switching describe the same cognitive ability of a disengagement of previously relevant mental sets in order to adapt to the current environmental demands (Loher & Roebers, 2013).

【結論】
switching attention/alternating attention/attention shifting應該和EF switching的概念相同，故switching attention為EF的基本組成之一。

【欲發展的電腦化交替性注意力測驗具備甚麼特色】
1. 電腦化(隨機出題，並可加上練習階段)，以期解決紙筆式交替性注意力測驗可能會產生之練習效應問題 (因為題目固定/複本不易設計)。
2. Culture free: 以數字/幾何圖形/顏色為評估內容，不使用字母，增加文化適用性。
3. 降低visual motor/eye hand coordination的比重。

【未來可以驗證的方式】
1. 以Wisconsin Card Sorting Test作為效標(評估EF常用之評估工具)，驗證其收斂效度/預測效度。
2. 以C-SDMT作為效標，驗證其同時效度。
3. 生態效度的部分可能要找一個適合的ADL量表評估。(ADL item bank)

7/9欲討論之議題(更新)

* 松德簡易研究計畫案

1. 題目：(1) 改良數字警覺測驗以降低應用於精神分裂症患者之隨機測量誤差及練習效應
                (2) 影響精神分裂症患者日常生活功能之注意力向度探討

2. 撰寫人員：恭宏和菀薈
3. 相關文件檔案獲得處：找恩琦拿(已拿到），並確認deadline（7/21)

* 其它IRB進度

1. 義大：本週一開始收案
2. 台大：本週三約個案，下週三練習評估
3. 澄清：8/12收案
4. 桃療：因治療師較忙碌，本週由我將舊版申請書和同意書之內容貼至新版，再送出申請

* 博論

1. 主題：發展一套精神分裂症患者的電腦化交替性注意力測驗(computerized switching attention test, C-SAT)。
2. 測驗內容：參考PEBL的the Switcher task。
理論背景及架構：待補。

The PEBL Switcher task: A novel task to measure cognitive flexibility and rule switching.

Mueller, S. T. (2012). The PEBL Switcher Task. Computer software retrieved from http://pebl.sf.net/battery.html

Switcher task主要的任務為於不同規則間轉換並選取符合規則的圖形，如：當螢幕顯示字母(如上圖所示：Letter)，受試者須點選螢幕中與已圈選圖形(藍色橢 圓形)中相同字母(G)的圖形(即上圖中寫有G的黃色正方形)，然後再依據電腦所給予的規則，繼續選取符合規則的圖形。

3. 對於目前相關測驗之評論：
(1) Trail making test-B: 使用字母，文化適用性較弱。Visual traking比例重。
(2) SDMT: 須使用Visual motor能力(succade)。
(3) Wisconsin Card Sorting Test: 測驗時間長，且過去研究對其所評估的能力眾說紛紜，包含：executive functions, switching attention, 。
(4) PEBL Switcher task: 使用字母，也需要visual tracking。

＊以上測驗皆有電腦版。

畢業前和畢業後「都有壓力」

炎炎的夏日配上蟬鳴，最近是「畢業」的季節。
對於還沒畢業的我來說，或許對於「畢業」這件事情，多多少少還是會有種期待。
但是現在的這種期待，老實說，是一種「逃避壓力」的 心態！
我覺得自己有時會像一隻鴕鳥，面對課業/研究/論文的壓力時，就想躲起來！
但是，走上了學術研究這條路，不管是畢業前或畢業後，都一定會有這樣的壓力!
我想，我一定要認清這個事實，也要學著面對這種壓力。
畢業前的我，要把握時間好好學習「承擔」、學習「放下得失」和學習「沒甚麼大不了的」!
畢業後所要承受的壓力和肩上的擔子，應該會更多更重!
如果現在沒辦法面對與承受，之後要如何走過畢業這個關卡，跟未來無限多的關卡呢?!
在博士班修習期間，期許自己除了學到專業的知識，也學習如何「用智慧過生活」！

PS. 有時候真的需要對自己「精神喊話」一下，才能繼續向前邁進!