HBSF與Balance CAT之施測間信度與最小可偵測之變化值比較

HBSF和Balance CAT二者之前後測亦無出現顯著之差異(p≥0.075)。
HBSF和Balance CAT之施測者間信度皆為良好(ICC>0.8)，但HBSF之ICC=0.91，較適用於臨床(一位個案由不同治療師施測)，Balance CAT則適用於團體比較（研究上不同研究者評估一個團體之個案)。
HBSF和Balance CAT由不同施測者評估之隨機測量誤差皆在可接受之範圍(MDC%<20%)。 

結論：HBSF和Balance CAT之施測者間信度皆為良好，且皆具有可接受之隨機測量誤差。然而，若要應用於臨床，HBSF則較Balance CAT適用。

註：HBSF用6題評估個案之平衡能力，Balance CAT則以平均3題評估個案之平衡能力。因為CAT所用題數較少，所以產生的試題訊息量也較小，可能因此影響到信度。

C-SDMT新增「動作反應測驗」

因為目前C-SDMT評估交替性注意力的部分似乎無法排除動作的因素，
所以在注意力測驗開始前，新增一個「動作反應測驗」。之後再看個案的每次注意力分數時，此測驗的分數可作為對照(動作反應速度是否相同或增加)。
這個測驗主要是出現刺激物(方框)，請病患看到後去點選，點了之後消失。(刺激出現次數可選擇：5次/10次/15次)

測驗開始時，先出現空白畫面，等5秒後再出現方框(與目前C-SDMT方框大小相同)，
因為要等病患把手放回桌面，所以方框消失後5秒再出現下一個方框。
紀錄的是:病患看到刺激然後去點的反應時間。

以下圖示節選部分測驗之內容 ：

 正式測驗時，方框會出現5次。

之後方框會出現於螢幕右邊和左邊，也會有練習題，而正式測驗也會出現5次。

C-SDMT於大學生之信度驗證結果

第一次/第二次、第二次/第三次、第一次/第三次的ICC值皆在可接受之範圍(ICC=0.71-0.80)。
第一次/第二次、第二次/第三次、第一次/第三次之MDC%在4%-7% (<10%)，表示隨機測量誤差很小。
因為第二次評估分數的標準差比較大，所以導致第二次/第三次的SEM/MDC/MDC%都比較大。
看起來個案於第一次和第三次的作答情形是比較類似的。不過評估的時候的確會有一些突發狀況，像是第二次評估時，有位個案不小心將滑鼠按二下，所以圖案一下子跳二個，個案被這個情況嚇一跳。但結果看起來，似乎也還好，隨機測量誤差還是算小。

C-SDMT於大學生之練習效應檢驗結果

注意力指標：90秒答對的題數

9位大二學生(2男7女，平均年齡20歲)接受3次C-SDMT評估，每次間隔一星期。

Wilcoxon signed rank test結果發現：第一次與第二次之評估結果無顯著差異 (p=0.888)；第二次和第三次結果無顯著差異(p=0.593)；第一次與第三次結果亦無顯著差異(p=0.408)。效應值方面，第1,2次差異與第2.3次差異之效應值為低度(ES=0.08-0.10)，第1,3次差異之效應值為低至中度(ES=0.25)。（使用的效應值標準：effect size小於或等於0.2為低度，0.5為中度，等於或大於0.8為高度）。

因為只有9位個案，所以使用Wilcoxon signed rank test，結果都沒有明顯的練習效應。效應值的部份，從第一次到第三次有呈現累加的效果，但最終效應並不大。

4/1~4/6任務規劃

任務	預定完成時間
論文寫作課程準備	4/1~4/2
心理實驗法內容複習	4/2~4/3
C-SDMT修改（增加指導語）及未來測試與研究規劃	4/3~4/4
國小兒童注意力量表論文修改	4/4~4/5
CAT課程報告準備	4/5~4/6

3/26寫作課討論記錄

寫作整體內容：
1. 若二個研究內容之陳述太相似，應清楚說明其各自目的。如：ＢＩ-3的2個pilot testing皆測試於10位參與者，但第一個研究之目的為：確認哪些指導語聽不懂或讓人誤解，第二個研究之目的為：確認第一個研究之修改是否合適。
2. 若前言已確定方向，方法要依循前言所提之作法描述。如：前言提及要設計C-DVT，方法的部分（諮詢專家的問題）就要以如何將DVT電腦化為主。
3. 注意citation放的位置是否合適。
4. 若結果部分沒有提及數據以說明某一研究結果，討論部分則不適合針對此結果作討論。如：討論部分提及：第二次評估分數較第一次有增加之趨勢，但結果部分並沒有特別提到這方面的數據。
5. 圖的標題應放置圖示之下方。
6. 呈現適當之圖示解釋結果，如：initial score 0-5分為嚴重之病患，可不呈現其出院之分數，而呈現change score histogram（如：change分數為10的個案有幾個）。

段落細節：
1. 交代清楚重要資訊，如：BI-3指導語之合適性向OT專家諮詢，要說清楚幾個OT專家，專家的背景和專長，諮詢後想要得到什麼結果。
2. 發展測驗之步驟描述：最後一步驟可包含測驗之測試與其初步心理計量特性之驗證。可描述初步心理計量特性之驗證結果可作為未來修改測驗之參考依據。
3. 注意前後文之意思是否連貫，如：前提到降低練習效應的作法"dual baseline"，但後面敘述為「取最佳分數」，語意不連貫。

統計相關：
 1. practice effect除驗證二次分數之差異是否達統計上之顯著外，也須考慮其效應值之大小。若統計上達顯著，但其效應值很小（如：<0.2)，那練習效應並不明顯。

心理計量特性相關：
1. 複本測驗：內容一定跟原版測驗不同，而難度也只是相似，若是難度與原版測驗相同，則為平行測驗。

英文：
1. draft/version之使用：過程中都只是"draft"，定案後才是"version"。
2. 形容詞的語意：substantial和meaningful的語意相似，所以，如果是small improvement的恢復程度是meaningful，那large improvement（很大的進步）之恢復程度應該不能只寫substantial。