2/26論文寫作課記錄

寫作要點：
1. Top sentence: 名詞/主旨提早出現，不必要的敘述可省略。
如：第一段的重點在於中風的死亡率，第二段的重點在於中風的發生率和盛行率，就不用提其他的資訊，如：那位學者提出。

寫作內容：
1. Impact of stroke：為國際之議題，故不能只報告台灣中風之發生率及盛行率。
2. 分類的依據要有文獻支持，如：將OT社區之服務分為(1)輔具中心(2)職業重建(3)長期照護，要有citation。
3. 用詞一致，且前面有提及的語詞，後面要相對應。如：評估輔具使用者的身心功能：透過評估輔具使用者之感覺、動作、平衡能力和認知功能...。「身」、「心」要對應後面所提之功能，而「心」和「認知」不完全對應。
4. 內容之完整性：如：提及職能治療師可提供較符合中風個案與家屬需求之輔具建議，則須增加提面所提評估之內容（因包含家屬需求）。
5. 研究對象（個案，此處不寫患者）納入條件，如：(1) 可遵守指令，須說明是單步驟或二步驟。(2) 嚴重腦傷非正確之診斷寫法，故不能寫「排除患者有嚴重腦傷之病史」。
6. 討論之題材：慢性病房、日間留院、社區復健中心之個案是否因特質不同導致有不同的結果，可於「討論」部分陳述。
7. ICC與MDC結果解釋：
(1) ICC：stability of test results；MDC：precision of test results。
(2) ICC的標準：選用適當之標準，以適當解釋結果。
(3) 再測穩定性不足之臨床意義：與重複測量有關，若給予增加其他評估資訊（如：評估時之觀察記錄-質性資料）太過籠統，因無法提供確切之作法。（每個人有自己的紀錄方式，無法雨量性資料整合）
8. 如何降低隨機測量誤差：採取施測二或三次後之平均分數，因分數分布有個範圍，平均後可降低隨機測量誤差（如果只有一個分數，只有一個隨機測量誤差）。

統計分析：
1. 生態效度：
(1)「主觀」非工具的選擇考量。
(2) PSP評估精神分裂症患者的社會功能狀態，但其中1個面向（干擾與攻擊行為）與執行功能較不相關，可考慮用其他3個面向 （一般角色功能、人際與社交關係、自我照顧能力）分數作為生態效度之效標，亦可比較PSP 3個面向分數和總分各自與PEF（執行功能工具）之生態效度檢驗結果。
2. 再測信度：ICC vs. Pearson's r，ICC檢驗的是分數之間的一致性，Pearson's r檢驗的是分數之間的相關，故若二次分數有一趨勢存在，Pearson's r值可能較高。若研究結果與推論不符，須檢查是否分析有誤，或有其他因素影響。

英文：建議不用"should"（太過強烈），可用"recommend"或"may"
 PPT：字型選擇要留意，英文勿用中文字型。

PTJ論文editor修改分享

1. Abstract: Background
Original:

The responsiveness and predictive validity of the Hierarchical Balance Short Forms (HBSF) in patients with stroke is unknown, which limits the HBSF’s utility in both clinical and research settings.

PTJ editing:

The lack of knowledge about the responsiveness and predictive validity of a set of Hierarchical Balance Short Forms (the HBSF) in people with stroke limits the utility of the HBSF in both clinical and research settings. 

2. Introduction: 

Original:

However, the BBS does not cover a wide range of balance function, such as items that are easy (e.g., sitting with trunk support) and difficult (e.g., hopping in place on the less affected foot). 

PTJ editing:

However, the BBS does not cover a wide range of balance function, such as items that are easy (e.g., sitting with trunk support) and items that are difficult (e.g., hopping in place on the less affected foot). 

3. Results:

Original:

Table 2 shows that the change in scores of the HBSF/PASS had fair association with that of the BI (r≧0.35). The association between change in scores of the HBSF/PASS and that of the MO-STREAM was moderate to good (r≧0.65).  

PTJ editing:

Table 2 shows a fair association (r≧0.35) between the changes in scores on the HBSF or the PASS and the changes in scores on the BI. The association between the changes in scores on the HBSF or the PASS and the changes in scores on the MO-STREAM was moderate to good (r≧0.65).

*修改重點：少用代名詞（把話講清楚，語詞重複沒關係)；重點先寫出來（如："lack of knowledge" ；"fair" association)。

These key points are what we have learned from the writing class. However, to use them is something we have to learn right now.   

PTJ editing

最近回覆PTJ論文的最後proof，
感受到PTJ的專業及用心!
論文經他們潤飾，真的比較好讀!
另外，連我自己忽略的錯誤（表格中的數據)，
也經由editor細心的閱讀找了出來，
即時做了修正!
感謝他們的editing!
研究成果經由PTJ刊出，
好像更有價值了!

2/25~3/2任務規劃

任務	預定完成日期/時間
台大IRB (C-SDMT)	3/1 (五)
論文寫作課準備	2/26 (二)
PTJ Proof相關文件寄出	2/27 (三)
英文課(with Lynn)-練習課堂口頭報告	2/28 (四) 11:00~12:00
C-SDMT單機版灌入筆電 (with明昆)	3/2 (六)

2/19論文寫作課堂記錄

寫作要點：

1. Top sentence要開門見山，越早出現越好，亦需突顯段落主旨。
如：說明ADL評量和ICF之間的關係，要先介紹ADL有幾種constructs，可以ICF為架構介紹。
2. 主詞一次寫完，不宜分開描述。如：職能治療可提供中風個案的服務可分為醫院與社區二種場所。主詞為：職能治療服務場所。
3. 中文字之使用：
(1)「將」有未來式之涵義。如：職能治療師將教導個案完成自我照顧之技巧...此處用「將」較不合適，可直接拿掉。
(2) XX「發現」有首位之涵義。如：Luria並未明確提出執行功能的解釋，但其發現...。需確認Luria是否為首位發現額葉損傷問題的學者。
4. 少用代名詞，如：其。例句：Luria並未明確提出執行功能的解釋，但其發現個案之額葉損傷...會干擾個案組織複雜性的行為，且其無法監控或調節行為表現。第一個其代表Luria，第2個其代表額葉損傷，放在同一句易混淆。
5. 避免語意不清，如：Luria並未明確提出執行功能的解釋。(Luria提出額葉損傷可能導致的損害，但未提及執行功能)。
6. 詞彙與概念不宜混用，如：ICF的「活動」之概念敘述中，不宜使用「參與」 之詞彙，避免與「參與」之概念混淆。
7. Top sentence和final statement之臨床意義和價值要能銜接。如：注意力為影響學生之重要因素之一，學生可改為兒童，以銜接臨床人員採用適當注意力評估工具之臨床意義。

論文寫作注意事項：

1. 引用之文獻應來自最原始的資料。 
2. 段落內容較長時，最好有結語。
3. 若描述太過抽象，如：Luria提出三種功能性腦單位，這三單位相互連結且在結構上具有階層性，可加上圖示。
4.  描述量表之優點時，應提及與臨床有關之意義。
5.  量表之測驗形式敘述應早點提出。
6. 若心理計量特性證據不足，不宜認定量表分數可作為篩選之指標。
7. 心理計量特性：若「再測一致性」缺乏證據，不宜說明具備良好之信度。
8.  理論之陳述：主旨先確認，架構要清楚。
9.  當描述「醫院」及「社區」提供之OT服務時，上述二者之差異為主要之重點。

概念澄清：
「早期療育」之概念應用：適用於學齡前，不適用於學齡兒童。

英文：Early intervention is important for early screening attention deficits in elementary school children. 應修改為：Early screening is important for early intervention for elementary school children with attention deficits.

「國小兒童注意力量表」優點之一-評估內容為國小兒童所熟悉

將評估內容引用國小教材納入為「國小兒童注意力量表」的優點之一之理由為：
注音符號是國小的教材，使用注音符號為評估之媒介，可藉由熟悉的事物，讓兒童更容易進入評估之情境，以縮短摸索評估項目(正式測驗前)的時間。

以下以「國小兒童注意力量表」選擇性注意力分量表的其中一個分測驗(引用注音符號為評估內容)做說明。
指導語：框框裡有許多重疊的注音符號，只要注音符號是『ㄉ』，就必須圈選 (如下圖)。

首先會有範例，再來會有練習題，最後才是正式測驗。
這個過程是確認受試者知道圈選那個注音符號。
這個測驗主要評估選擇性注意力，受試者必須能排除外界之干擾(其它注音符號)，找出正確的注音符號。
注音符號只是一種媒介，它可由其它符號代替，
就如這個分量表的另一個分測驗之內容：圈選地圖上代表醫院的十字符號〈如下圖〉。



引用注音符號為評估內容，與學業表現不佳是否會有衝突？

跟注音符號有關的學業表現：聽、說、讀、寫注音符號，
應該比區辨注音符號(評估內容)還要再難一些。
若只是以注音符號為媒介，
只要確定兒童知道須圈選之注音符號形式即可。

這學期又要開始上心理實驗法了

又開始每星期二下午到總區上心理實驗法的日子了!
想到這堂課的loading：4個報告外加2個考試，
多少有點害怕!
不過，這學期的課程內容包括：信號偵測理論、Thurstone scaling、ANOVA和attention/memory/language的心理實驗派典，
應該很充實!
但這學期外系選這堂課的人不太多，
只有恩琦跟我拿流水號，
或許擔心loading或是拿到足夠學分就不上了吧!
雖然當初我們是因為這堂課是心理系的基本課程，
心理系一些進階課程要修過這堂課才能上，
但這堂課所教的內容遠超過心理實驗法，應該算物超所值! (即使無法將這上下學期的學分數[共6學分]納入畢業學分，也覺得值得!)
還蠻感謝老師當初的建議!
對心理實驗法有興趣，或未來想從事認知評估的學生，
或許可以考慮選修這門課!