1/15, 22寫作課記錄

寫作要點：

1. 文法：第一次出現的名詞用a，不用the，如: A comparison between BI and FIM。
2. 前後用字（詞彙）一致，如: variables指的是items，選定詞彙後固定使用。
3. 英文翻譯成中文之正確性和適切性：(1) occupation as "means"：means代表方法。(2) approach不宜翻成「趨向」，不易了解。
4.中文論文寫作：
(1) 詞彙選用及通順：a. 臨床「操作」，可改用其它較合適動詞。b. 因職能治療師運用職能的目的原本就無定論，所以不適合給予「尚無定論」的評論，可改成「不盡相同」。c. 集中性、選擇性及交替性注意力分量表之MDC值「分別」為...(補上「分別」）較通順。d. 男女生人數「比例」改為「百分比」較為適當。
(2) 小心贅詞/多餘之概念表達：
a. 樣本不同年級族群之男女生人數比例表。
b. 國小兒童注意力量表（寫簡稱）之前後二次評估結果及練習效應、再測一致性與最小可偵測之變化值檢驗結果。
c. MDC%為26.2%，低於30%(呈現的數字大小概念很明顯，有些多餘，可改為低於判斷標準)。
(3) 專有名詞之中英文呈現：a. 異方差性(heteroscedasticity) 中英文都要呈現。b. 最小可偵測之變化值因先前已呈現英文及其縮寫，故之後就以縮寫表示即可。
5. 定義之描述：
(1) 職能治療的定義：因目前仍分歧，故描述定義時（如：職能治療是...)，除了加上citation，仍須寫：依據～的定義...。
(2) 注意力的定義：也是分歧，但若重點放在注意力臨床模式理論和其相關評估工具的介紹，不用特別把「定義」寫出來。
(3) 普通名詞 vs. 專有名詞：普通名詞一般而言沒有特定之定義，而專有名詞之定義通常可查得到，故有時不一定要寫定義。
6. 語句之連貫: 避免概念衝突。如: ...等clinical variables are often used as predictors for patients' motor recovery後接little attempt is made to investigate the prediction of UE motor recovery by clinical variables...
7. 避免概念重複描述: 如BI之優點，可列出大項之優點 (如:easy to administer)，再分小項(如: 項目較少...) 說明。
8. 若有特別指某個研究或內容，給予明確說明(specify): (1) the sample size of "the" study，可指出哪位學者之研究 (2) the "change" of UE motor impairment..."change"是否包含進步和退步。
9. 句子所要強調的重點是甚麼，須取捨。強調的點越早出現越好。
10. 正面敘述：the BI can be completed within 5-10 minutes without health professional's administration. 改為以問卷或自陳結果的方式進行。
11. 前言：
(1) 避免把結論(研究的結果)說出來。
(2) 給予肯定的評論。
(3) 陳述事實(如:OT之定義分岐)，也須描述可能之解決之道，以跟研究目的有所連貫。
(4) 後面段落不宜有前面段落未提及的新概念出現。
(5) 不宜放入方法的陳述。如：關於常用的ADL評估工具，可引用其它review article來說明(citation)，不用寫成"systematic review"的形式。

概念澄清：
1. FIM和BI之比較：
(1) FIM和BI都不用special tools，故no need for special tools非BI的優點。
(2) FIM需copywright，BI不用。所以no need for copywright是BI的優點。
(3) BI的優點之一：個案可自填（為問卷形式），但此優點不宜提出，因研究的BI-3不是問卷形式。
2. Executive function：
(1) 跟IADL較有關。
(2) Executive dysfunction會影響IADL, work performance和social functioning。以上所提3項可能會有重疊的部分，可依據一架構做分類。
3. Heteroscedasticity: 檢驗結果為：r大於0.3，但B-A plot沒有呈現扇形，故表示此檢驗方法不適用，因此最好不要驗證。

Presentation相關：提到一個新的概念時(如:Heteroscedasticity)，除文字說明，也要馬上出現相關圖示，以幫助聽眾了解此一概念。

學習相關：
1. 為什麼博論之研究計畫要用中文書寫，因為：
(1)  幫助自己更熟悉/理解概念，尤其當所研究的主題是自己比較沒把握的
(2) 方便與研究助理溝通。
(3) 之後可成為教材。
 2. 溝通包含：
(1) 傾聽
(2) 表達(口語和書面)
*首重誠懇和尊重。
3. 學習效能如何提升？
 * 找到自己的瓶頸。

New beginnings!

終於搬進新租的房子，
新家也整理得差不多了!
換了一個新的環境，
可能要花點時間適應一下，
不過應該還好。

今天也把HBSF論文再次投出去了，
目前就是等待消息。
寫了許久的平衡評估工具驗證論文，
應該先告一段落了，
開始要把重心放在「注意力評量」方面。

2013，一切都是嶄新的開始!

1/16討論記錄

1. 語句的連貫包含：
(1) 詞彙連貫
(2) 概念連貫
2. 發展新的評估工具需考量：
(1) 沒有「完美」的工具，但優點是否多於缺點
(2) 是否解決目前工具之問題
(3) 適用性（是否適用對象範圍廣），或是否針對「特定族群」
(4) 工具是否有其特色（賣點）
(5) 實用性（功能）為主，外表其次
3. 「溝通」與「團隊合作」為核心能力，非自己學習多項專業。

1/14-1/17任務規劃

1. 完成心理實驗法報告4撰寫（deadline: 1/18 5:00 pm）。
2. HBSF response letter修改確認 （1/14薛老師建議確認）。
3. 英文練習 （1/14 2:30~4:30 pm video討論及報告聆聽；1/16 10:00~11:00 pm報告）。
4. OT導論成績表製作 (1/17完成）。

期末心得及下學期修課/研究計畫

昨天考完心理實驗法期末考，這學期就剩最後一個報告了。
這學期開始正式接觸認知相關的課程及評估工具，一切都從懵懂開始。
學期接近尾聲，所幸對認知評估工具多了些瞭解。
這學期上的心理實驗法是一門很基礎又很實用的課程。
我覺得學得比較多的是研究設計，
這些東西讓我思考未來的研究該如何進行，才不至於損害內在效度。
雖然我們做的研究比較少實驗性質的（可能比較偏相關方面的研究），
但透過實驗法的思維，可以幫助我們設計一個較嚴謹的研究。
下學期的心理實驗法較偏認知心理學，應該較接近自己目前的研究，
希望能學到更多認知相關的心理實驗法。
下學期還有一門「人類學習與認知」的課程，是屬於心理系大三的必修課程，
但這門課跟人類的思考歷程有關，而時間上跟seminar的時間有些衝突，
所以目前不會考慮選這門課。

下學期預計上的課程有：
1. 心理實驗法下 (3學分)
2. seminar (2學分)
3. 獨立研究 (1 or 2學分)

研究方面，希望能完成國小兒童注意力量表的論文和研究計畫，以及C-SDMT的測試。

1/7~1/11任務規劃

1. 1/7~1/8: 心理實驗法期末考準備 (1/8期末考)
2. 1/9~1/11: 心理實驗法實驗四報告撰寫（deadline: 1/18)
2. 1/9~1/11: 國小兒童注意力量表論文撰寫(新增Heteroscedasticity資料分析/結果，討論)
3. 1/9~1/11: attention paper (2012) 1~2篇搜尋與確認
4. 1/11: 下午13:30~14:30 OT導論期末考監考，15:00~16:00考卷批改

英文演講之練習

英文演講，我覺得自己好像有點進步！
進步的地方應該是在流暢性，
講的時候比較不會卡卡的，
不過或許是因為主題的關係。
但就如之前在美國的經驗，
當不得不講英文的時候，
總得想辦法講出一些東西來。
我覺得最有幫助的是Q&A，
因為這是無法準備的，得靠臨場反應。
如何了解他人問題，
也讓他人清楚了解自己要表達的意思，
真的需要練習。
而練習的效果，應該是一點一滴，無形中達成的。